La investigación en psicología es fundamental como una herramienta para acercarnos a la realidad de los fenómenos sociales y humanos que estudia ; de ahí la importancia que a ésta se le otorga en el Programa de Psicología de la Universidad del Norte

En los trabajos de investigación de pregrado se conjuga gran actividad científica ; fundamentalmente ésta va acorde con las exigencias del momento que se vive. Las áreas de trabajo son varias : psicología social-comunitaria, psicometría , trabajos experimentales, desarrollo cognitivo, entre otros. A continuación se presentan algunos de las ultimas tesis , con la información más importante sobre sus objetivos, métodos, y conclusiones.

Presentada por las estudiantes Yahem Baeza, Maria Gómez y Claudia Coronado y dirigida por la Dra .Margarita Willisch de Osorio. Este trabajo tiene como objetivo general conocer cómo es la construcción de sentidos de realidad en jóvenes de estrato socioeconómico bajo que participan en grupos juveniles de la ciudad de Barranquilla., tanto en sus ámbitos de vida privada y vida pública. Utiliza el paradigma interpretativo-cualitativo con métodos etnográficos.

Las investigadoras se involucraron con su grupo de estudio, conformado por jóvenes que participan en los grupos juveniles que pertenecen al estrato socioeconómico 1, 2 y 3  con edades entre los 16 y 24 años ; conocieron como se comportan, piensan y sienten.

Se encontró que son varios los contextos que les rodean en su vida cotidiana : la familia, los amigos, el Grupo Juvenil, el lenguaje y sus condiciones de vida.

La familia es el punto de referencia para su formación ; de ella adquieren valores, pensamientos y actitudes ; aunque a veces no se sienten comprendidos por lo que viven en estos momentos. En los amigos encuentran apoyo incondicional y aceptación, sin ninguna clase de interés, por lo que éstos se convierten en su contexto de preferencia.

Los miembros de los grupos juveniles se perciben como diferentes respecto a los otros jóvenes que no hacen parte de los grupos, a quienes ven como "no organizados".

Otro contexto de preferencia es la esquina, espacio donde comparten mucho de su tiempo libre, intercambian ideas, y hallan respuestas a sus múltiples inquietudes. Sus expresiones culturales más importantes son la música , el baile y la recreación.

En cuanto a sus estilos de comunicación son espontáneos, abiertos ; utilizan signos y símbolos propios. Dentro de sus comentarios se valen del chiste, de la mamadera de gallo y la jocosidad.

DETERMINACION DE LA CONCEPCION DE LO REAL QUE TIENEN LOS NIÑOS ESCOLARIZADOS DE 3 Y 5 AÑOS DE CLASE MEDIA ALTA CON RELACION A LOS DIBUJOS ANIMADOS

Desarrollada por las estudiantes Ana Amín, Mónica Ochoa y Olga Visbal, dirigida por el Dr. Fernando Iriarte D. éste trabajo parte de la preocupación acerca de la influencia que la televisión tiene hoy en día sobre la familia , en especial sobre los niños, en quienes la confusión entre imagen televisiva y realidad vivida se está incrementando cada vez más.

Su objetivo general es determinar el concepto de realidad que tienen niños escolarizados de 3 y 5 años de clase media alta con relación a los dibujos animados, a la vez que se identifican y describen los elementos que hacen parte de su diferenciación realidad-fantasía, estableciendo además comparaciones entre los grupos de edad y los sexos.

Partiendo de los postulados teóricos piagetianos y sus aportes acerca de las etapas de desarrollo cognitivo, los resultados confirman que éste es un proceso evolutivo en el que cada niño construye su conocimiento y su realidad de acuerdo a las experiencias que tiene.

A partir de esto encontraron que a la edad de 3 años los niños no tuvieron el concepto de realidad formado, presentando todas las características típicas del desarrollo del pensamiento de Piaget : Animismo, Artificialismo, Transducción, Imitación, entre otras. Por tanto, a esta edad niñas y niños toman como real lo que hacen los personajes y las situaciones que viven ; toman sus conductas como valores.

Por su parte a los 5 años de edad están más próximos a culminar ésta etapa, por lo que sus respuestas son menos semejantes a las de las edades anteriores. Han adquirido una cantidad de conceptos lógicos, responden a los como y por qué , por ende poseen mayor capacidad para diferenciar fantasía y realidad aunque no totalmente.

Al hacer comparaciones entre sexos se encontró que los niños y las niñas de los grupos de edades conforman una población homogénea. Sin embargo los niños superan en varias características del desarrollo a las niñas, en donde los niños a la edad de los tres años poseen menos preconceptos que las niñas lo cual les facilita dar menos respuestas ilógicas.

CARACTERISTICAS DEL PROCESO DE IDENTIFICACION EN LA ADOPCION DE ROLES DE GENERO EN NIÑOS ENTRE LAS EDADES DE 5 A 8 AÑOS EN DESVENTAJA SOCIOECONOMICA DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA CUANDO SE ENCUENTRA AUSENTE UNO DE LOS PADRES.

Presentado por las estudiantes Shaleima Alí y Doris Gonzalez dirigida por José amar y Marina Llanos M. esta investigación busca describir las características del proceso de identificación en la adopción de roles de género en los niños de la población descrita, teniendo en cuenta los elementos de los roles de género que toman para identificar el ser hombre o mujer, y los comportamientos que identifican como propios de cada rol de género ; además buscan identificar las personas significativas en el proceso de identificación teniendo en cuenta las razones que imitan y las razones por las cuales lo hacen.

Este estudio se realizó basado en el enfoque de vida cotidiana cuyo objetivo principal es el verdadero conocimiento del niño, su familia y la comunidad partiendo de su mundo real, dando gran importancia al desarrollo cognoscitivo, biológico, psicológico que en el niño ocurre desde tempranas edades. Este enfoque gira en torno a los postulados de la teoría de Henri Wallom. Fundamentalmente, estos niños tienen claro su rol sexual ; para ello toman muy en cuenta las características del aspecto físico que es visible ; cuando se refieren a la categoría hombre o mujer utilizan juicios valorativos como fuerte, débil, bonita, fea, inteligente, lo cual tiene que ver con la ausencia de uno de los padres.

En cuanto a las labores que realizan hombres y mujeres los niños consideran como trabajos de hombres los que exigen fuerza física, y los de mujeres los relacionados con el hogar. También relacionaron los juegos que escogen dependiendo de su sexo , resaltando los que son exclusivos para cada sexo ; en esta elección es importante la presión que sobre ellos ejerce el grupo, ya que los niños temen ser catalogados como " marica" y las niñas como "machorras", en caso de no escoger los juegos adecuados para su sexo. En el vestir, también toman como punto de referencia la cultura .

Los padres son los que tienen mayor influencia sobre el desarrollo de los niños, sin embargo, el hecho de que uno de ellos falte no es razón para que se realice una identificación equivocada . Dada ésa situación los niños le adjudican gran valor emocional a sus abuelos o tíos, en especial a los que pertenecen a su mismo sexo. Ellos reconocen en sus demás familiares la persona de su mismo sexo que personifica autoridad, fuerza, poder y amor.

HABILIDADES PERSONALES DESARROLLADAS EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DE FAMILIAS PERTENECIENTES A LOS BARRIOS DE SAN SALVADOR Y SIAPE DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA

Desarrollada por Clara Algarín y Mabel Gonzalez, dirigida por la Doctora María AMARIS. esta investigación pretende determinar las habilidades personales desarrolladas en el niño de 3 a 5 años de edad, de las familias pertenecientes a los barrios de San Salvador y Siape de la ciudad de Barranquilla. Es un estudio de caso con diseño descriptivo de tipo tradicional. La muestra consta de 15 niños de ambos sexos, pues como estudio de caso el objetivo es profundizar en el tema, más que llegar a una generalización.

Como resultado se obtuvo que éstos niños poseen una gran capacidad para traducir sus emociones en palabras, lo cual constituye parte vital para la satisfacción de sus necesidades básicas . Las palabras que describen sus emociones feliz, triste o rabioso están conectadas con los sentimientos mismos. Responden a la tristeza cuando les pegan, a la alegría cuando están jugando y a la rabia cuando no obtienen lo que quieren.

El acceso a los propios sentimientos y la capacidad de distinguirlos y recurrir a ellos sirve para estos niños como habilidad para su propia conducta, así como también para discernir y responder adecuadamente al temperamento, motivaciones y deseos de los demás, para llevar a cabo mejores relaciones sociales y mantenerlas.

ESTANDARIZACION DEL TEST TAMAI : TEST AUTOEVALUATIVO MULTIFUNCIONAL DE ADAPTACION INFANTIL EN NIÑOS DE 11 A 14 AÑOS PERTENECIENTES A LA CIUDAD DE BARRANQUILLA

Esta investigación fué desarrollada por las estudiantes Karime Carroll, Gely Otero, Laura Ojeda y María Manjarrez.. Dirigida por las Doctoras Kary Cabrera D. y Consuelo Angarita El test TAMAI es un instrumento diseñado por normas y baremos extranjeros, por lo cual se hizo necesario adecuarlo a nuestro medio ya a las características de la población pre-adolescente de la Ciudad de Barranquilla para obtener resultados confiables. De ahí surge la necesidad de analizar el comportamiento de una muestra con respecto a las diferentes escalas de inadaptación que mide el test TAMAI, y su relación con el sexo, grado y nivel socioeconómico de los estudiantes . Utilizan un diseño Descriptivo- comparativo.

El enfoque teórico del test considera la inadaptación como la incapacidad que la persona tiene para acoplarse y estar a gusto consigo misma o con las expectativas de su ambiente ; y por adaptación, cuando el comportamiento que emite el individuo derivado de su personalidad es generalmente adecuado con sus propósitos y con las expectativas de los demás.

El objetivo de la investigación es estandarizar el test en una muestra de estudiantes de sexto, séptimo y octavo grado que tengan edades comprendidas entre los 11 y 14 años de clases socioeconómicas alta media y baja de colegios públicos y privados de la ciudad de Barranquilla, estableciendo datos normativos de las escalas : inadaptación escolar, inadaptación personal, inadaptación social, proimagen, insatisfacción familiar, insatisfacción con hermanos, educación adecuada del padre y educación adecuada de la madre.

Los resultados indican que la edad y el sexo no afectan la capacidad adaptativa, ya que niñas y niños se encuentran en una etapa en la que viven profundos cambios biológicos y psicológicos, viéndose en la necesidad de modificar sus roles de acuerdo a a su propia evolución.

En cuanto al nivel socioeconómico se puede decir que las diferencias significativas halladas tienen justificación en los distintos estilos de vida, de relaciones humanas, grado de comunicación y tipo de trato personal.

La inadaptación personal es mayor en estudiantes de clase socioeconómica baja , ya sea que estudien en colegio público o privado ; débase esto tal vez a la mayor cantidad de maltrato físico y psicológico que ellos reciben , lo que afecta su autoconcepto, capacidades y adaptación.

El mayor índice de inadaptación escolar está en estudiantes de 6, 7 y 8 de clase socioeconómica alta, por lo que muestran desinterés hacia el aprendizaje, conductas disruptivas en el aula y actitudes desfavorables hacia profesores..

La mayor inadaptación social la tienen estudiantes de clase baja, de colegios públicos y privados, lo cual indica que tienen menor capacidad para establecer relaciones sociales, falta de control social o respecto a personas y normas. Estos también concentran el mayor índice de inadaptaciópn familiar, lo cual se debe tal vez a que en estos tipos de familias la violencia intrafamiliar es mayor y afecta a cada uno de los miembros.

Los niños de clase alta y media, de 6, 7 y 8 grado, fueron quienes consideraron más adecuada la relación con padre y madre, esto se debe tal vez a que el modo de tratar a los niños está relacionada con la clase social ; esta relación es de carácter personalizada, predominan las explicaciones y razones.

Finalmente la frustración y el fracaso es más normal en la clase baja, por lo cual es evidente que los padres de clase baja tienden al castigo físico, mientras que los de clase media y alta se inclinan a razonamientos y otras técnicas mas adecuadas ; parece ser que el estilo educativo de los padres de sectores bajos es más restrictivo que permisivo.